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Recordamos:

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN INICIAL

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Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que respeten los procesos y  necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo, características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y especial. Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la calidad de los cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios seguros que permitan el desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es que los niños y las niñas podrán separarse y diferenciarse para construir su propia identidad, desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo. Pr...
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SALIDAS DIDÁCTICAS: MÁS ALLÁ DEL ESPACIO DE LA ESCUELA

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Las Salidas Didácticas como experiencia directa, se constituye una experiencia de la vida misma. Una mirada diferente al mundo inmediato que nos rodea. Cuando se habla de Experiencia Directa, no se le otorga debida importancia. Pues se omite que bien podría transformarse en una situación de aprendizaje muy significativa. Docentes y  familias piensan a menudo que una salida didáctica posee más dificultades que beneficios: "¿Para qué sacar a nuestros niños y niñas de un ámbito seguro como es la Institución escolar y arriesgarse a los peligros de un contexto diferente?" "¿Qué pueden aprender que no aprendan todos los días, en salidas diarias con sus familias?" "¿Para qué realizar una planificación más, y mandar autorizaciones, recibir y controlar dinero, contratar vehículos, arriesgarse si algo sale mal?" Algunas interrogantes entre otras, surgen y es necesario contestarlas analizando el significado de una experiencia directa en la vida de  niños y ...
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CUENTOS Y MÁS CUENTOS.

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El gusto por la lectura se inicia en casa, cuando los padres de familia  promueven espacios para interactuar con los hijos a través de hermosas narraciones que despierten sus intereses. Así mismo cuando la escuela fomenta este hábito, se logra también que los niños y las niñas ingresen poco a poco en el fascinante mundo de la imaginación y fantasía entre las líneas de un cuento. Aquí te proponemos interesantes páginas en las cuales te puedes informar y divertir leyendo interesantes historias. https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/10-cuentos-cortos-para-leer-con-ninos/ http://www.perueduca.pe/recursos-educativos?p_p_id=ResourcesPublicPE_WAR_ResourcesPublicPEportlet&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=2&_ResourcesPublicPE_WAR_ResourcesPublicPEportlet_jspPage=%2Farea.jsp&_ResourcesPublicPE_WAR_ResourcesPublicPEportlet_areaId=9&_ResourcesPublicPE_WAR_Res...
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EL JUEGO EN LA VIDA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

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Jugar para SER - María del Rosario Rivero Pérez  Jugar es una palabra bella y poderosa. Ante la invitación al juego, ningún niño, salvo que esté enfermo se puede resistir ya que constituye una necesidad vital, como moverse o respirar. Así de importante, así de necesaria. Lamentablemente es una palabra que se va desvirtuando cada vez más. Es común escuchar “juego libre y juego dirigido”. Esto genera confusiones ya que el juego es libre, si no, es otra cosa, pero no juego. Decir juego libre equivale a decir fuego caliente. Esto se relaciona y tiene que ver con un tipo de educación más centrada en dirigir, en donde se ha valorizado la obediencia por sobre la creatividad. El sentido de la educación infantil es permitir que cada niño pueda desarrollar su personalidad logrando ser ellos mismos. Y es en este camino, que en aras de la excelencia académica, se ha ido convirtiendo a nuestros niños menores de 7 años en ejecutivos precoces que deben cumplir fuera del horario escolar agend...
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MIRADA AL SER NIÑO Y NIÑA

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Los niños y niñas, además son seres que se desarrollan de manera integral, es decir, desde el movimiento, la emoción, la comunicación no verbal y verbal, y el pensamiento, procesos que se realizan en forma simultánea, por lo que no podemos promover su desarrollo a partir de acciones aisladas que fragmenten su percepción del mundo o que los limiten en la vivencia de esta integralidad. Proporcionar a las niñas y los niños la atención necesaria para que crezcan sanos y para que desarrollen las posibilidades de cada uno, en forma integral, en un marco de respeto por los tiempos, intereses y necesidades en un contexto educativo sostenedor y contenedor, implica reconocer en cada niño o niña el verdadero ser de su existencia.
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PROGRAMAS CURRICULARES

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Los programas curriculares forman parte del Currículo Nacional de la Educación Básica y tienen como finalidad contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del Currículo Nacional. Contienen las características de los estudiantes de cada nivel de la educación básica regular según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación, y para la tutoría y orientación educativa. También contienen los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y presentan los desempeños de edad (en el nivel inicial) o grado (en los niveles de primaria y secundaria) alineados con las competencias, las capacidades y los estándares de aprendizaje nacionales. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
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POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL

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El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.
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